中學(xué)勞技教育綜合實(shí)踐室(自選式)
中學(xué)勞技教育綜合實(shí)踐室：打造"做中學(xué)"的技術(shù)素養(yǎng)培育基地
動手實(shí)踐與創(chuàng)新思維融合的課堂，讓學(xué)生在手腦并用中開啟技術(shù)素養(yǎng)的大門。
在現(xiàn)代教育體系中，勞動技術(shù)教育正扮演著日益重要的角色。作為一線職業(yè)院校教師，我深切體會到“中學(xué)勞技教育綜合實(shí)踐室（自選式）”在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維方面的獨(dú)特價(jià)值。
這種多功能的實(shí)踐室是根據(jù)義務(wù)教育初高中《勞動技術(shù)》課程教學(xué)大綱研制開發(fā)的，它設(shè)計(jì)新穎、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全，操作方便，從根本上改變了傳統(tǒng)勞技教育的模式。
01 設(shè)計(jì)理念：從知識灌輸?shù)綄?shí)踐創(chuàng)新
中學(xué)勞技教育綜合實(shí)踐室的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的發(fā)展和勞動素質(zhì)的需要，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的、綜合的勞動技術(shù)教育。
通過教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W會和掌握現(xiàn)代社會生產(chǎn)、生活所必需的一些基礎(chǔ)知識與基本技能。
這種實(shí)踐室采用多功能的儲倉式設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，不僅可以解決絕大部分學(xué)校因校舍緊張，難以很好地完成多個專業(yè)的勞技教學(xué)任務(wù)的問題，而且便于老師的整體管理和教學(xué)。
它體現(xiàn)了集約化配置資源的理念，通過“四集中一自選”模式——專業(yè)教室集中、設(shè)施設(shè)備集中、課程實(shí)施集中、授課教師集中和學(xué)生自選課程，使優(yōu)質(zhì)教育資源配置集約化實(shí)施效益最大化。
02 功能特點(diǎn)：多元模塊與自選模式
自選式勞技教育綜合實(shí)踐室的最大特點(diǎn)是其模塊化與自主選擇性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需求，靈活選擇不同的實(shí)踐模塊進(jìn)行組合。
常見的實(shí)踐項(xiàng)目包括金工、木工、洗滌、烹飪、電子與電工、縫紉與裁剪、手工工藝等。
金工實(shí)踐可以完成常用工具的認(rèn)識和使用，錘、鋸、銼、鑿、劃線及自行車、縫紉機(jī)、自來水龍頭的維修等教學(xué)任務(wù)。
木工實(shí)踐則涵蓋常用工具的認(rèn)識和使用，鋸、刨、鑿、銼、劃線、削、鉆、連接（釘、擰、粘合劑）等技能訓(xùn)練。
更為先進(jìn)的自選式實(shí)踐室還拓展了技術(shù)與創(chuàng)造課程系列，如3D打印、頭腦奧林匹克、影視夢工廠、人工智能等模塊，緊跟科技發(fā)展前沿。
03 教學(xué)價(jià)值：培育核心素養(yǎng)與創(chuàng)新精神
自選式勞技實(shí)踐室的最大價(jià)值在于其對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。
它不僅僅是技能訓(xùn)練的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要平臺。
在實(shí)踐過程中，學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)技術(shù)思維能力，提高動手實(shí)踐能力和勇于探索的創(chuàng)新精神，同時培養(yǎng)正確的勞動觀和勞動態(tài)度。
正如戴琨老師所說：“職教興，則工匠興；工匠興，則中國強(qiáng)?！?a target="_blank" rel="noreferrer" style="color:#3964FE;transition:box-shadow 0.2s cubic-bezier(0.4, 0, 0.2, 1);border-width:1.71429px 2.85714px;border-style:solid;border-color:rgba(255, 255, 255, 0);margin-left:-3px;margin-right:-3px;text-decoration-line:none;position:relative;cursor:default;">勞技教育正是培育工匠精神的重要土壤。
這種實(shí)踐室為學(xué)生提供了“做中學(xué)”的體驗(yàn)，正如王其平老師在教學(xué)中所實(shí)踐的，他利用“五步教學(xué)法”開展實(shí)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生制作鈑金錘頭，在動手實(shí)踐中掌握技能。
04 教學(xué)應(yīng)用：個性化實(shí)踐路徑
在我的教學(xué)實(shí)踐中，自選式勞技教育綜合實(shí)踐室為個性化教學(xué)提供了可能。
面對不同興趣和能力基礎(chǔ)的學(xué)生，我可以引導(dǎo)他們選擇適合自己的實(shí)踐項(xiàng)目，讓每個學(xué)生都能在勞動技術(shù)教育中獲得成功體驗(yàn)。
比如，對機(jī)械制造感興趣的學(xué)生可以選擇金工項(xiàng)目，學(xué)習(xí)鉗工、鈑金等技能；對電子技術(shù)感興趣的學(xué)生則可以嘗試電子與電工項(xiàng)目，完成電烙鐵焊接技術(shù)、一般電路的認(rèn)識、裝配普通收音機(jī)和電子門鈴等任務(wù)。
這種個性化的實(shí)踐路徑，尊重了學(xué)生的個體差異，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
正如杜丙科老師所言：“比起老師，我更想做好學(xué)生的‘引路人’，喚醒他們自我發(fā)展的信心與動力，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。”
在我的教學(xué)生涯中，我目睹了太多學(xué)生在這種實(shí)踐室中找到學(xué)習(xí)樂趣和人生方向的例子。就像王其平老師的學(xué)生張海潮，最初學(xué)習(xí)積極性不高，但在完成液壓升降機(jī)修理任務(wù)后，眼中閃現(xiàn)出成功的喜悅，逐漸增強(qiáng)了自信，最終在技術(shù)比武中取得一等獎。
勞技教育不是技術(shù)的簡單傳遞，而是通過手腦并用的實(shí)踐，點(diǎn)燃學(xué)生對技術(shù)的熱愛與追求。當(dāng)我們的學(xué)生告訴我：“老師，您教的技術(shù)讓我找到了人生價(jià)值”，這便是我們作為教育工作者最大的勛章。
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